不談作業(yè)沒(méi)成績(jī)，談了作業(yè)傷感情！

文丨七七

在家長(zhǎng)圈流傳著這么一句話：不談作業(yè)，母慈子孝；一講作業(yè)，雞飛狗跳。許多父母表示：作業(yè)實(shí)在是太破壞家庭和諧了！而去年疫情的突然來(lái)襲也一下子打亂了所有人的節(jié)奏，其中就包括，對(duì)于許多父母而言，正常上班最多也就996，可一下子卻成了在家?guī)薜?07！

為了不耽誤孩子們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，課堂從線下搬到了線上；做作業(yè)的傳達(dá)和監(jiān)督任務(wù)也交托給了父母。本來(lái)，只是布置一下作業(yè)，對(duì)于家長(zhǎng)而言，不過(guò)是舉手之勞?？墒牵?yàn)榄h(huán)境從學(xué)校變成了家，于是，輔導(dǎo)功課和作業(yè)的重任也一下子壓在了父母的肩上。

不得不說(shuō)，疫情只是加劇了“作業(yè)”在家庭關(guān)系中的親子矛盾，甚至還有夫妻矛盾?？蓪?shí)際上，這種矛盾一直都在，而且還是各朝各代。

俄國(guó)著名文學(xué)家列夫·托爾斯泰曾寫道：“幸福的家庭都一樣，不幸的家庭各有各的不幸?！笨纯船F(xiàn)在的家庭，似乎反過(guò)來(lái)了：家庭的不幸都一樣。輔導(dǎo)孩子的作業(yè)就是其中一樣。

說(shuō)到做作業(yè)，據(jù)我這個(gè)在機(jī)構(gòu)任職的老師了解和觀察，從學(xué)生的視角，存在著以下抱怨：

一、 作業(yè)多

不少還在讀小學(xué)的孩子跟我抱怨學(xué)校的作業(yè)多。我問(wèn)：“你都幾點(diǎn)睡覺(jué)？”竟然有比我還晚的。

關(guān)于學(xué)校作業(yè)的量，教育部在今年4月就對(duì)義務(wù)教育階段的作業(yè)提出10點(diǎn)明確的要求。

第二點(diǎn)就明確了對(duì)作業(yè)“量”的控制：小學(xué)階段一、二年級(jí)不布置作業(yè)，其它年級(jí)的書面作業(yè)平均不超過(guò)60分鐘。

這里面有一個(gè)詞很值得考究——平均，是指一個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期當(dāng)中的作業(yè)總時(shí)數(shù)平均到每天不超過(guò)60分鐘，還是每天全體學(xué)生完成作業(yè)的總時(shí)數(shù)分配到每個(gè)人身上不超過(guò)60分鐘？

數(shù)學(xué)老師告訴我們，時(shí)間是與速度以及總量有關(guān)。已知每個(gè)學(xué)生的作業(yè)量相同，“平均”則是因?yàn)閷W(xué)生做作業(yè)的速度不同，于是所需時(shí)間也就必不相同。

“量”是客觀因素，老師可控；可“質(zhì)”和“速”屬于主觀能動(dòng)，是不可控的。所以，作為老師，我常常建議學(xué)生們提高做作業(yè)的速度?？蓪?shí)際上，學(xué)生唯有提高做作業(yè)的主動(dòng)性和積極性，才有可能真正的提高速度和質(zhì)量。

二、 作業(yè)難

教育部在對(duì)義務(wù)教育階段的作業(yè)提出的10點(diǎn)要求中除了“量”，對(duì)“質(zhì)”也提出了相應(yīng)的要求。最起碼的一點(diǎn)，不能超綱！

那么，當(dāng)學(xué)生覺(jué)得作業(yè)難，我們同樣也要分析：到底是作業(yè)真的太難了還是反映出學(xué)生還沒(méi)掌握好課堂上的知識(shí)。如果是前者，那么就應(yīng)當(dāng)降低作業(yè)難度，因?yàn)樽鳂I(yè)的根本目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容是否已經(jīng)吸收掌握。如果是后者，那么需要從師生兩個(gè)方面去找問(wèn)題和解決問(wèn)題。

我們不難發(fā)現(xiàn)，被稱為“學(xué)霸”的孩子都是主動(dòng)做作業(yè)的。而且，他們都有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和節(jié)奏——課前預(yù)習(xí)、課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和練習(xí)，完整的閉環(huán)，螺旋式上升和成長(zhǎng)。再定睛一看，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)這些孩子并非只出現(xiàn)在課桌前，在操場(chǎng)上，你也能看到他們和小伙伴放松追逐玩耍的笑容和身影。

很多父母覺(jué)得，要給孩子報(bào)輔導(dǎo)班，甚至是提前學(xué)習(xí)。其實(shí)，學(xué)霸的暗中努力只是提前了一點(diǎn)點(diǎn)的“預(yù)習(xí)”而已。

這就好比扁鵲三兄弟：大哥治預(yù)?。ū＝。欢缰涡〔?；扁鵲治大病。大哥和二哥雖然連名字都沒(méi)留下，可醫(yī)術(shù)真正高明的是大哥，因?yàn)榇蟾缒軌蜃龅椒婪队谖慈唬瑢?duì)病人的身體損害是最小的。

可惜的是，反差不夠大，對(duì)比不夠明顯，所以從古至今“預(yù)習(xí)”都是被大多數(shù)人忽視的。

建議：與其在慌亂和迷茫中選擇校外機(jī)構(gòu)進(jìn)行“揠苗助長(zhǎng)”，何不腳踏實(shí)地一步一個(gè)腳印地養(yǎng)成“學(xué)習(xí)三步曲”的習(xí)慣？我們總說(shuō)“活到老，學(xué)到老”，學(xué)習(xí)是終身的事情，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣同樣也能夠伴隨我們終身。

三、 家庭作業(yè)就要回家做

我也常常建議孩子們?cè)趯W(xué)校就把作業(yè)完成，不要等到回家再做?？墒怯胁簧俸⒆颖硎荆骸凹彝プ鳂I(yè)就是回家做的！”

關(guān)于這一點(diǎn)，各地已陸續(xù)出臺(tái)文件，準(zhǔn)備將“家庭作業(yè)”改名“學(xué)校作業(yè)”——作業(yè)不許帶出學(xué)校。

請(qǐng)問(wèn)：“作業(yè)”到底跟誰(shuí)姓？難道跟家長(zhǎng)姓就叫“家庭作業(yè)”；跟老師姓就叫“學(xué)校作業(yè)”？作業(yè)究竟是誰(shuí)的作業(yè)？

作業(yè)是學(xué)生的作業(yè)，是孩子的作業(yè)，作業(yè)就是作業(yè)，本就無(wú)“家庭”還是“學(xué)?！敝?。而作業(yè)在哪里完成才是最合適的？

我認(rèn)為是在學(xué)校。理由有二：

1、 學(xué)生待在學(xué)校的時(shí)間遠(yuǎn)比在家要長(zhǎng)（不包括睡眠時(shí)間）。所以，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)把握在學(xué)校的時(shí)間，見(jiàn)縫插針地完成作業(yè)。因?yàn)?，但凡是你在學(xué)校這么一個(gè)舒適度不強(qiáng)的地方都不愿意做的作業(yè)，回家可以葛優(yōu)癱，在這么舒服的地方，你更不會(huì)有“頭懸梁錐刺股”的想法。

所以不要養(yǎng)成逃避的習(xí)慣性心理。

2、 你在學(xué)校擁有比在家更多的幫手。如果你在做作業(yè)的時(shí)候遇到問(wèn)題，你可以問(wèn)同桌、同學(xué)，如果問(wèn)了一圈都得不出答案，又或者是還沒(méi)有聽(tīng)懂，這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該去找老師了。同樣地，如果在學(xué)校你都不會(huì)主動(dòng)去問(wèn)同學(xué)和老師，難道會(huì)在家給老師撥電話？我們常見(jiàn)的劇情是老師撥通了家長(zhǎng)的電話……

結(jié)尾

學(xué)習(xí)是一輩子的事情，學(xué)習(xí)也是自己的事情。終其一生，我們接受的教育來(lái)自于三個(gè)方面：家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，三足鼎立支撐著我們每一個(gè)人。它們相輔相成、相互依存卻不可替代。然而，一份作業(yè)卻讓家庭、學(xué)校和社會(huì)陷入混戰(zhàn)。

其中最“受委屈”的是家長(zhǎng)，因?yàn)樗麄兿萑肓恕敖巧焱钡膶擂尉车亍ｊP(guān)于“角色混同”這個(gè)詞的解釋是：將自己所具有的不同角色相混淆，而發(fā)生的導(dǎo)致背離角色期待和角色規(guī)范的行為。

家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆影炎鳂I(yè)帶回了家，于是不得不同時(shí)扮演父母和老師兩種角色，并在孩子面前來(lái)回切換——在家庭教育中是父母，在進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)的時(shí)候就是老師——讓兩種截然不同的身份角色在同一時(shí)間、同一事件出現(xiàn)在同一個(gè)人身上，其不合理性，不言而喻。

所以，因在學(xué)校進(jìn)行的學(xué)校教育而布置的作業(yè)，就該在學(xué)校完成；父母的使命是對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育。學(xué)生、孩子也一樣，作業(yè)是自己的，不要把它拿回家去為難完成義務(wù)教育多年的父母，畢竟他們已經(jīng)不太記得當(dāng)年自己是怎么被作業(yè)困住的，但是卻極有可能記住了當(dāng)年你爺他們是怎么教訓(xùn)自己的。

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